Školní poradenské pracoviště (ŠPP)

Mgr. Šárka Glösslová

Funkce ve ŠPP

• Vedoucí školního poradenského pracoviště
• Odborný garant v poradenské činnosti Společné vzdělávání
• Odborný konzultant s poradenskými centry, institucemi a zákonnými zástupci v rámci své funkce
• Koordinátor inkluze podpůrné sítě v Jihlavě

Specializace

• Certifikovaný lektor MŠMT pro Společné vzdělávání
• Komunikace s odbornými pracovišti MŠMT, SPC, PPP
• Legislativní proces školského zákona a jeho implementace ve vzdělávání a výchově žáků se SVP
• Garance etického chování mezi žáky, zákonnými zástupci a pedagogy 
• Podpůrné sítě inkluzivního vzdělávání
• Mentoring

Pracovní činnost ve ŠPP

• Implementace Školského zákona při výchově a vzdělávání žáků se SVP
• Podpora ve vzdělávání žáků 2. – 5. stupně PO
• Zajištění odborného personálního obsazení
• Zpracování odborných posudků a zpráv
• Rozdělení kompetencí k odborné činnosti a jejich kontrola

Mgr. Bc. Soňa Koubská

Funkce ve ŠPP

• Odborný garant pro metodickou odbornou činnost se žáky s rizikovým chováním

Specializace

• Metodička prevence
• Spolupráce s OSPOD
• Mentoring

Pracovní činnost ve ŠPP

• Spolupráce a aktivní činnost – OSPOD, Policie ČR, Probační a mediační služba, CPP DOK Jihlava
• Prevence a spolupráce se žáky a jejich zákonnými zástupci – výchovná komise
• Zpracování MPP, IvýP
• Zpracování odborných posudků a zpráv

Mgr. Šárka Skasko, DiS.

Funkce ve ŠPP

• Odborný garant zajišťující metodickou odbornou pomoc pro žáky se SVP
• Odborný konzultant se ŠPZ, institucemi a zákonnými zástupci v rámci své funkce
• Koordinátor ŠVP
• Koordinátor inkluze

Specializace

• Výchovná poradkyně
• Inkluzivní vzdělávání a výchova
• Legislativní proces v inkluzivním vzdělávání
• Komunikace s odbornými pracovišti SPC, PPP, spolupráce s OSPOD
• Organizační zajištění asistentů pedagoga a speciálních pedagogů
• Mentoring

Pracovní činnost ve ŠPP

• Vedení asistentů pedagoga
• Spolupráce a aktivní činnost s odbornými pracovišti
• Spolupráce se žáky a jejich zákonnými zástupci – výchovná komise
• Podpora a zajištění vzdělávání 1. stupeň PO
• Zpracování PLPP , IVP, odborných posudků a zpráv

Mgr. Lenka Válalová

Funkce ve ŠPP

• Odborné vedení speciálních pedagogů školy

Specializace

• Speciálně pedagogické poradenství – diagnostika
• Předměty speciálně pedagogické péče – obsah a garance odborné výuky

Pracovní činnost ve ŠPP

• Diagnostika v rámci PLPP
• Spolupráce s výchovnou poradkyní a metodičkou prevence
• Vedení logopedických a dyslektických asistentů

Mgr. Stanislava Rychtecká

Funkce ve ŠPP

• Školní speciální pedagog

Specializace

• Speciální pedagogika
• Logopedie

Pracovní činnost ve ŠPP

• Školní speciální pedagog
• Odborný posudek
• PLPP, IVP

Mgr. Michaela Burghardt

Funkce ve ŠPP

• Odborný pracovník ŠPP

Specializace

• Logopedický a dyslektický asistent

Pracovní činnost ve ŠPP

• Náprava logopedických a dyslektických vad

Bc. Jitka Čamrová

Funkce ve ŠPP

• Odborný pracovník ŠPP
• Speciální pedagog

Specializace

• Studující speciální pedagogika

Pracovní činnost ve ŠPP

• PLPP, IVP

Mgr. Helena Jordánová

Funkce ve ŠPP

• Odborný pracovník ŠPP
• Speciální pedagog

Specializace

• Český jazyk, Znaková řeč, surdopedie a psychopedie

Pracovní činnost ve ŠPP

• Odborný posudek
• PLPP, IVP

Mgr. Petra Mlčáková

Funkce ve ŠPP

• Odborný pracovník ŠPP
• Speciální pedagog

Specializace

• Autismus
• Znaková řeč, Somatopedie, Tyflopedie, Logopedický asistent

Pracovní činnost ve ŠPP

• Odborný posudek
• PLPP, IVP  

Bc. Romana Průšová

Funkce ve ŠPP

• Odborný pracovník ŠPP
• Zdravotní sestra

Specializace

• Specifika ošetřovatelské péče u dětí s onemocněním srdce

Pracovní činnost ve ŠPP

• Pedagog
• Všeobecná zdravotní sestra

Mgr. Miroslava Pykalová

Funkce ve ŠPP

• Odborný pracovník ŠPP
• Speciální pedagog

Specializace

• Somatopedie, Tyflopedie, Psychopedie

Pracovní činnost ve ŠPP

• Odborný posudek
• PLPP, IVP  

Školní poradenské pracoviště KZŠ Jihlava je tým odborníků v rámci školy, poskytující pomoc všem zúčastněným stranám dle stanovených kompetencí (§11)

• dodržujeme etické zásady, především s ohledem na zdravotní nebo sociální stav žáka a jeho rodiny
• poskytujeme dostatečný prostor pro konzultaci – podoba informovaného souhlasu
• zákonný zástupce musí být vždy informován tak, aby vše pochopil a mohl klást otázky
• zákonný zástupce má právo si ponechat čas na rozmyšlenou – nenutíme do odpovědi nebo podpisu
• pokud nic nebrání tomu, aby byl přítomen samotný žák, tak tuto možnost upřednostňujeme
• poskytujeme odborné informace, které jsou ověřené, případně danou problematiku konzultujeme s dalším odborníkem
• za kvalitu informací je odpovědný poskytovatel dle řešené problematiky (ředitelka školy, zástupkyně ředitelky, výchovná poradkyně, metodička prevence, speciální pedagog, odborní pracovníci v rámci školy, vedení ŠD, ŠK…)
• zohledňujeme případná nereálná očekávání a předsudky
• na počátku rozhovoru sdělujeme pozitivní informace a dodržujeme respekt a toleranci
• neposkytujeme informace charakteru uzavřených soudů, které vyvolávají dojem neměnnosti situace
• závažné informace sdělujeme tak, aby nevyvolávaly strach a bezradnost
• vysvětlujeme situaci a současně navrhujeme opatření
• je nutné stanovit způsob sdělování nových informací, stanovení dalšího setkání, pracovníka, který bude i nadále informace sdělovat
• spolupracujeme a svoláme setkání s OSPOD tehdy, jestliže selhaly předchozí možnosti k dohodě o poskytování podpůrných opatření

Zákonnému zástupci a žákovi musí být při společném setkání, vyjednávání podmínek pro vzdělávání, nedodržování práv a povinností apod., zachována veškerá důstojnost. Totéž platí i pro pedagoga, který nemusí tolerovat nevhodné chování nebo slovní útoky ze strany zákonného zástupce.

Ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami lze využít disponibilní časovou dotaci na zařazení předmětů speciální pedagogické péče, je - li toto podpůrné opatření žákovi doporučeno školským poradenským zařízením a zákonný zástupce žáka souhlasí s jeho poskytováním. Při jejich zařazení je dodržen nejvyšší počet povinných vyučovacích hodin.

S ohledem na nejčastější vzdělávací potřeby žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními byly do ŠVP zařazeny předměty:

I. stupeň

• Dramatická výchova
• Logopedická a dyslektická péče
• Cvičení z anglického jazyka
• Matematická cvičení
• Zdravotní tělesná výchova

II. stupeň

• Cvičení z českého jazyka
• Dramatická výchova
• Cvičení z matematiky
• Cvičení z anglického jazyka
• Zdravotní tělesná výchova

Počet hodin speciálně pedagogické péče (PSPP) může školské poradenské zařízení (ŠPZ) v rámci podpůrných opatření určit konkrétnímu žákovi. Liší se podle jednotlivých stupňů podpory.  PSPP se doporučuje všem žákům od podpůrného opatření druhého stupně. Předmět PSPP je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy školy nebo ŠPZ.

Výuka bude probíhat jako individuální nebo skupinová (max. 4 žáci). Organizace výuky PSPP je v kompetenci ředitelky školy. Ostatní žáci, kteří nebudou mít doporučení ŠPZ k tvorbě IVP, se vzdělávají podle platného ŠVP.

Vyhláška stanovuje pro jednotlivé stupně podpůrných opatření konkrétní počty hodin PSPP za týden (např. pro podpůrná opatření druhého stupně 1 hodina, třetího stupně 3 hodiny, čtvrtého stupně 4 hodiny).

Zajištění PSPP u konkrétních žáků je ale vždy podmíněno doporučením školského poradenského zařízení. Toto doporučení bude obsahovat kromě údaje o zařazení PSPP, počet hodin výuky PSPP a kód NFN (normované finanční náročnosti), který ředitelka školy uvádí v rámci předávání individuálních dat ze školních matrik, aby mohly být přiznány finanční prostředky na realizaci výuky PSPP.

To jak bude výuka PSPP organizována, je zcela v kompetenci ředitelky školy.  Odvíjí se to například od skutečnosti, zda bude poskytováno toto podpůrné opatření více žákům školy a to v podobné oblasti PSPP nebo bude poskytování PSPP dané oblasti jen jednotlivým žákům, od možností personálního zabezpečení výuky.

Zajištění PSPP je možné jak nad rámec celkové povinné časové dotace (nesmí být překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky základního vzdělávání školským zákonem)  tak v rámci výuky. Jedná se o žáky, kteří mají speciální vzdělávací potřeby dané jejich zařazením (LMP, ZŠS).

Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit jeho vzdělávání, ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku a k rozvoji učebního stylu žáka.

Pedagogická intervence se poskytuje jako opatření prvního stupně na základě rozhodnutí ředitele v základních školách, školních družinách, školních klubech a středních školách všech zřizovatelů. Nadále však zůstává zachována možnost, aby pedagogickou intervenci jako podpůrné opatření prvního stupně doporučilo také školské poradenské zařízení, je-li to v zájmu konkrétního žáka.

V takovém případě bude pedagogická intervence zahrnuta v doporučení vystaveném školským poradenským zařízením v oddíle IV „Podpůrná opatření jiného druhu“.

Cílem je umožnit škole cíleně intervenovat v případech, kdy žák potřebuje podporu ve školní práci, a minimalizovat tak riziko školní neúspěšnosti a dalších negativních jevů. Záměrem je zajištění potřebné flexibility v organizaci, formě i délce poskytování této podpory, a to i bez návštěvy školského poradenského zařízení. Pedagogická intervence se změnou svého pojetí a přesunem mezi podpůrná opatření prvního stupně stává dostupnou okamžikem identifikace žákovy potřeby a prakticky ihned je možné zahájit její poskytování.

Postup školy

Jestliže učitel při běžné pedagogické práci shledá, že žák nenaplňuje očekávané vzdělávací výstupy nebo je naopak naplňuje nad očekávání, zahájí proces identifikace potřeby a návrhu případné podpory. Pokud není třídním učitelem žáka, třídního učitele kontaktuje a o situaci ho informuje.

Následně je vhodné svolat schůzku osob účastnících se výchovně vzdělávacího procesu, ideálně za přítomnosti žáka, pedagogů, kteří žáka vyučují, zákonného zástupce, školního poradenského pracovníka (výchovného poradce, metodika prevence, speciálního pedagoga, školního psychologa) a ředitelky školy, která o případném podpůrném opatření rozhoduje. Návrh na schůzku může podat kdokoliv z výše uvedených. Je vhodné vést žáky k tomu, aby dokázali rozpoznat své potřeby a o případnou podporu si řekli.

Cílem této schůzky je snaha o identifikaci možné příčiny vzdělávacích obtíží nebo v případě nadaného žáka oblastí, ve kterých dosahuje mimořádných výsledků. Následují návrhy na podpůrná opatření a jejich korelace s možnostmi školy.

Tento návrh může škola zpracovat do plánu pedagogické podpory či jiného obdobného interního dokumentu. Forma ani rozsah tohoto dokumentu nejsou pevně stanoveny.

V případě, že se výše uvedené schůzky zákonný zástupce neúčastní, škola ho informuje o přijatých opatřeních.

Příklady indikací, pro které je pedagogická intervence vhodná:

• zdravotní omezení,
• delší nemoc,
• nezvládnutí distanční výuky,
• nedostatečné výsledky v dosahování očekávaných výstupů,
• málo podnětné rodinné prostředí,
• nedostatečná vnitřní motivace žáka,
• střídání škol např. z důvodu střídavé péče,
• málo podnětné sociokulturní zázemí,
• nefunkční sociální vztahy ve třídě,
• možná oběť šikany,
• nesamostatnost při plnění úkolů jak při výuce, tak v domácím prostředí,
• nesamostatnost při využívání učebních zdrojů či technologií,
• úzkostnost, například z důvodu tlaku okolí na výkon,
• dílčí oslabení v některých oblastech v důsledku nadání v oblastech jiných,
• potřeba rozvoje nadání,
• výrazný zájem o určitou vzdělávací oblast,
• znalosti z určité vzdělávací oblasti nad rámec školního kurikula,
• vynikající výsledky v dosahování očekávaných výstupů,
• žák se intenzivně věnuje určitému oboru i v zájmových aktivitách atp.

Možná dílčí opatření, která lze zahrnout do pedagogické intervence:

• úprava pedagogických strategií,
• srozumitelnější formulace vzdělávacích cílů,
• úprava způsobu zadávání učebních úkolů,
• úprava způsobu zadávání úloh určených k hodnocení,
• vysvětlení hodnocení a vztahu mezi učebními aktivitami a hodnocením,
• výroba či nákup a používání jednoduchých podpůrných učebních pomůcek /přehledů/ pracovních listů či sešitů,
• příprava zadání pro domácí přípravu a domácí procvičování,
• podpora vytváření návyků a postupů souvisejících s domácí přípravou,
• cílená individualizace přímo ve vyučování,
• individuální pomoc s plněním úkolů,
• cílená rozvíjení klíčových kompetencí k učení a k řešení problémů,
• intenzivnější práce s dovednostmi žáka získanými mimo školu (např. v neformálním vzdělávání, při volnočasových aktivitách nebo získáváním funkčních dovedností od rodičů či prarodičů – např. řemeslo, chovatelství, umělecká činnost atp.),
• příprava podnětných studijních úkolů pro nadané,
• uvádění učebních témat do souvislostí,
• zařazování rozšiřujícího učiva,
• příprava komplexnějších úkolů pro nadané,
• pomoc s vyhledáváním dalších učebních zdrojů,
• práce s obtížností a jejím zvyšováním do úrovně, kterou žák zvládne,
• další činnosti rozvíjející nadání, případně kompenzující oslabené oblasti tak, aby v nich nadaný žák dosáhl alespoň minimální úrovně stanovených cílů,
• využívání různorodých učebních materiálů, podpora časté sebereflexe atd.

V případě indikací pro aplikaci pedagogické intervence je možné tuto intervenci zahájit prakticky okamžitě. Není tedy nutné absolvovat standardní (dosud užívaný) postup pro vyšetření ve školském poradenském zařízení (ŠPZ). Pedagogickou intervenci je možné poskytnout žákovi samostatně (individuální PI) případně je možné (pokud je to smysluplné a přinášející pozitivní efekt) jej zařadit do skupiny žáků, kde již PI probíhá (skupinová PI).

Pedagogickou intervenci může vést pedagog – učitel, vychovatel, asistent pedagoga, speciální pedagog ve vztahu k obsahu a cíli intervence. O zahájení realizace pedagogické intervence rozhoduje ředitelka školy.

V případě, že indikací výukových obtíží jsou např. zdravotní postižení (zrakové, sluchové, tělesné, mentální), vady řeči, podezření na závažné vývojové poruchy učení a chování nebo kombinace více těchto postižení, doporučuje škola zákonnému zástupci vyšetření ve ŠPZ. Stejně jako doposud do doby, než škola obdrží doporučení od školského poradenského pracoviště, poskytuje žákovi podpůrná opatření prvního stupně.

Je vhodné, aby docházelo k průběžnému vyhodnocování efektivity a úspěšnosti pedagogické intervence a případné úpravě dílčích opatření. Celkové vyhodnocení provede škola nejdéle do 3 měsíců. Při tomto celkovém vyhodnocení, do kterého je vhodné zapojit všechny zúčastněné, je navržen další postup. V ideálním případě při odstranění příčin či kompenzaci obtíží je možné pedagogickou intervenci ukončit. Pokud obtíže přetrvávají, je třeba vyhodnotit, zda přijatá opatření přinášejí postupné zlepšení a má smysl v nich pokračovat i v následujícím období, nebo zda efektivní nejsou a je třeba žákovi doporučit vyšetření ve školním poradenském zařízení.

Do doby, než škola obdrží doporučení, pokračuje v poskytování podpůrných opatření prvního stupně.

Ředitelka školy

• dostává prvotní informaci o konkrétním zjištění, které může vést k případnému poskytování podpůrných opatření - informaci může předložit kterýkoliv člen pedagogického sboru, zákonný zástupce nebo žák
• v zájmu žáka jsou posouzeny všechny možnosti školy a v rámci kompetencí školního poradenského pracoviště jsou zahájeny všechny úkony v souladu s inkluzivním vzděláváním – rozdělení podle hlediska výchovného, vzdělávacího nebo jinak specifického v dané oblasti

Statutární zástupkyně ředitelky školy 

• po posouzení a případném doporučení ŠPZ k zajištění podpůrného opatření připraví žádosti zákonných zástupců a rozhodnutí ředitelky školy
• zajistí informovaný souhlas, a to pro běžnou nebo speciální třídu, IVP, možný přestup do třídy zřízené podle §16 odst. 9 školského zákona
• doplní údaje do školní matriky
• průběžně zadává do výkazu matriky údaje pro žádost o NFN

Zástupkyně ředitelky školy a výchovná poradkyně 

• spolupracuje s poradenským zařízením a má plnou pravomoc zastupovat ředitelku školy při konzultaci v rámci podpůrného opatření u kteréhokoliv z žáků
• zajišťuje podpůrná opatření s ohledem na vzdělávací potřeby II. – V. stupně
• u I. stupně PO zpracuje PLPP a zajistí komunikaci se zákonnými zástupci a všemi pedagogy, kteří se na vzdělávání podílejí
• po třech měsících, možno i dříve, posuzuje a hodnotí naplnění cíle v PLPP a případně předává podklady ŠPZ
• dohlíží a odborně posuzuje zpracování IVP u žáků II. – V. stupně podpory, které vyhodnocuje nejméně 1x ročně, nejlépe však pravidelně při rodičovském sdružení

Zástupkyně ředitelky školy a metodička prevence

• zajišťuje podpůrná opatření s ohledem na výchovné potřeby
• u I. stupně PO spolupracuje na zpracování PLPP a zajistí komunikaci se zákonnými zástupci, všemi pedagogy, kteří se na vzdělávání a výchově podílejí
• informuje a komunikuje s OSPOD nebo jinými státními orgány
• po třech měsících, možno i dříve, posuzuje a hodnotí naplnění cíle v PLPP a případně předává podklady ostatním orgánům
• dohlíží a odborně posuzuje nutnost IvýP nebo svolání výchovné komise

Zařazení  nadaných a mimořádně žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Žákům většinou vypracujeme PLPP, který vyhodnocujeme po třech měsících nebo zpracujeme IVP dle doporučení ŠPZ.

V těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte, je pro tyto žáky zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky. Na základě doporučení PPP ebo SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci vysokou míru koncentrace, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), případně mohou navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naukových předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň apod. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, a vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží ať už v rámci školy, nebo mimo ni.

U těchto žáků se mohou projevovat výkyvy v chování, proto je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým taktem, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, k ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách od sebe liší.

Doporučení poradenského zařízení pro zařazení do některé z forem speciálního vzdělávání musí předcházet žádost o vyšetření. Podnětem může být nedostatečný prospěch, poruchy v komunikaci, poruchy v chování, mimořádné nadání, které se projeví již v předškolním věku nebo při nástupu do školy, případně v průběhu vzdělávacího procesu. V doporučení ŠPZ je vymezeno zařazení do běžné nebo speciální třídy s ohledem na žákovy schopnosti, psychický a zdravotní stav, žádost rodičů a další důležité aspekty. Nezbytný je informovaný souhlas zákonného zástupce, který je součástí složky s dokumentací žáka se SVP.

V běžné třídě vzdělávání probíhá v souladu s doporučením poradenského centra. Na základě IVP má žák uzpůsobené podmínky vzdělávání. Většinou se jedná o specifické poruchy učení a chování, vady řeči, autistické rysy, ale může být zařazen i žák s lehkým mentálním postižením. Výsledků lze dosáhnout kvalifikovaným personálním obsazením při výuce, vhodnými podmínkami pro výuku, odbornými postupy a úzkou spoluprací s odborníky a zákonnými zástupci žáka.

Pro pedagogy, kteří se žákům věnují, je nejdůležitější znát a respektovat specifické obtíže, pracovní tempo žáka a musí citlivě přistupovat ke klasifikaci a hodnocení. V případě potřeby zahrnuje IVP předměty speciálně pedagogické péče na základě doporučení ŠPZ a žádosti zákonného zástupce. Jejich výuka probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace.

Předměty speciálně pedagogické péče jsou u žáka s LMP součástí učebního plánu. Vzdělávání žáka s lehkým mentálním postižením vychází ze ŠVP ZV (minimální doporučená úroveň) a z doporučení ŠPZ. Vzdělávání a výchova je podrobně specifikovaná v individuálním vzdělávacím plánu.

Ve speciálních třídách vyučují zkušení pedagogové, na I. stupni pouze speciální pedagogové, za přítomnosti asistentů pedagoga. Na II. stupni jsou speciálními pedagogy vyučovány především hlavní předměty. Vyučující vzájemně konzultují všechny postupy a metody podle individuálních možností každého žáka. PSPP vyučují pouze speciální pedagogové.

Naše škola vzdělává i žáky s lehkým mentálním postižením. Do speciálních tříd jsou zařazeni žáci na základě doporučení ŠPZ a informovaného souhlasu zákonného zástupce. Jedná se o žáky, kteří většinou byli nejprve v běžných třídách, ale na žádost zákonného zástupce a doporučení poradenského zařízení přestoupili do speciální třídy. V případě, že se v některých předmětech jevilo jeho nadání vyšší, než odpovídá LMP, přecházel žák na některé hodiny do své předchozí „běžné“ třídy. Vždy se postupuje podle individuálních schopností, které se v průběhu docházky výrazně mění, a to v nejlepším zájmu žáka.

Ve speciálních třídách je 4 – 6 nebo 6 – 14 žáků. Každý ročník může mít vlastní třídu, ale záleží na počtu žáků v ročníku a jeho složení. Žáci mají většinou mentální postižení spojené s více vadami, proto spojujeme ročníky, pokud je to vhodné, pouze na I. stupni.

Součástí učebního plánu jsou 3 hodiny předmětů speciálně pedagogické péče, které se vyučují v rámci běžné výuky. Předměty pro každého žáka konzultujeme s poradenským zařízením, zákonnými zástupci a s ohledem na skutečné potřeby žáka. Všechny podmínky na jejich zařazení a požadavky s nimi spojené jsou uvedené v individuálním vzdělávacím plánu.

Žáci se středně těžkým mentálním postižením, těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami, jsou ve speciální třídě se zvýšeným počtem pedagogických pracovníků a jsou vyučování podle ŠVP ZŠS, který máme vypracovaný pro tyto druhy postižení. V tomto případě může být třída zřízena pro 4 – 6 žáků, pokud to vyžadují jejich vzdělávací potřeby.